Словарь
| НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ | стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Н. п. проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и в отдельных пед. ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека |
|---|
| НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ | первая ступень общего образования, обеспечивающая овладение элементарными знаниями по родному языку, математике, о природе и обществе, основными учебными умениями и навыками |
|---|
| НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ | имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям Н.п.о. может базироваться на среднем (полном) общем образовании. Н.п.о. может быть получено в учреждениях Н.п.о. (профессиональных училищах, профессиональных лицеях и других образовательных учреждениях данного уровня) |
|---|
| НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖД | учебные заведения и аналогичные по задачам центры, действующие при разного рода организациях, управляемые своими учредителями и финансируемые главным образом из их бюджета. По признаку принадлежности и характеру выполняемых задач подразделяются на три вида: а) при предприятиях или группах предприятий - обслуживание их кадровых потребностей; б) при так называемых неправительственных организациях - политических партиях, профсоюзах, религиозных объединениях; в) при органах местного самоуправления - обслуживание разнообразных образовательных и культурных потребностей жителей небольшой территории |
|---|
| НЕЗАВИСИМОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ | учреждение, работающее по утвержденной образовательной программе, но действующее самостоятельно, без непосредственного управления и контроля со стороны какой-либо организации или ее органа. Обычно это учреждения неформального образования гуманитарного профиля. Они могут получать и получают финансовую поддержку от государства, местных органов власти, неправительственных и общественных организаций, однако вмешательство последних в их деятельность не должно выходить за рамки финансового контроля |
|---|
| НЕОФИЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ | форма обретения знаний путем самообразования |
|---|
| НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ | термин, не имеющий общепринятого определения. Он отражает не столько утвердившуюся в жизни реалию, сколько идею о том, как изменить к лучшему сложившуюся образовательную практику, чтобы повысить ее социальную эффективность, т.е. сделать ее более соответствующей логике развития человека и его интересам на различных стадиях жизненного цикла. Непрерывное образование мыслится как стадийный и целостный в своих элементах по-жизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и ее всестороннее развитие и обогащение духовного мира. Его основные этапы: а) обучение, воспитание и развитие человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную жизнь, - детско-юношеское образование; б) учебная деятельность в период взрослой жизни, сочетаемая с различными видами практической деятельности, - образование взрослых |
|---|
| НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ | форма обучения в различных кружках, индивидуальных занятиях и курсах с последующим получением документа об образовании |
|---|
| НОСТРИФИКАЦИЯ | процедура определения эквивалентности документа об образовании |
|---|
| НРАВСТВЕННОЕ СОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА | особая форма нормативно-оценочного отражения нравственных отношений педагога с окружающими людьми в ходе его профессиональной деятельности |
|---|
| ОБУЧАЕМОСТЬ | индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную О. как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая - специальной одаренности индивида. О. как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не м. б. полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития О. определяется возможностями самостоятельного познания. Компоненты понятия О.: потенциальные возможности обучаемого; фонд действенных знаний; обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении, продуктивность учебной деятельности, резервы развития, готовность к переходу на новые уровни умственного развития |
|---|
| ОБУЧЕНИЕ | 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение) |
|---|
| ОБУЧЕНИЕ НА ДОМУ | форма общего образования на дому в соответствии с программами обучения |
|---|
| ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | результат овладения основами наук, необходимыми человеку для понимания основных явлений природы и общества, участия в общественной и трудовой деятельности. Основа для получения профессионального (специального) образования. Важнейшие пути общего образования обучение в общеобразовательных школах, средних профессиональных учебных заведениях. Уровни общего образования начальное, неполное среднее и среднее |
|---|
| ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ | (в пед.) - пед. пространство, область, в рамках к-рой находится (содержится) то, что будет изучаться. О. и. пед. науки является сфера обучения и воспитания людей, а предметом - закономерности процессов, происходящих в этой сфере. В рамках О. и. можно говорить о различных предметах исследования |
|---|
| ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ | дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т. д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития - степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других можно обнаружить художественную одаренность детей (в области музыки, затем - в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундеркиндами |
|---|
| ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ | 1) творческое, активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. О. п. подразделяется на исторический (результаты пед. теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты пед. теории и практики, к-рые широко применяются в практике большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации пед. процесса), новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства); 2) дидактические системы, разработанные на основе теорий, высокая эффективность к-рых была доказала в процессе пед. практики (теория общего развития (Л. В. Занков), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория содержательных обобщений (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. Я. Лернер), теория пед. сотрудничества (гуманистической педагогики) (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, Н. П. Гузик и др.), теория решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллер) |
|---|
| ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ | современная доктрина о путях расширения доступности образования. Одна из основных идей - уравнять в правах фактическую и формальную квалификацию человека. Люди, имеющие большой жизненный опыт, в том числе и прежде всего профессиональный, нуждаются в официальном признании уровня имеющихся у них знаний и умений. В этих целях создается система учреждений, поступление в которые не требует предъявления документа об образовании. Обычно это работающие по особым программам структурные подразделения в регулярных учебных заведениях разного уровня, диплом об окончании которых обучающиеся намерены получить. Это можно сделать следующим образом: а) сдать экзамены за полный курс, не посещая занятий; б) пройти кратковременный курс обучения, построенный с расчетом на реальный уровень подготовки слушателей; в) пройти полный курс учебного заведения, не будучи формально зачисленным в состав его студентов |
|---|
| ОТНОШЕНИЕ УЧЕНИКА К УЧЕНИЮ | установившаяся позиция учащегося, к-рая определяет направленность и интенсивность его восприятия, мышления и действий в сфере обучения |
|---|
| ОТРАЖЕНИЕ В ВОСПИТАНИИ | (в др. терминологии - перцептивно-рефлексивная сторона общения) - восприятие, познание, понимание воспитателем воспитанника и себя как участников взаимодействия. О. в в. - механизм обратной информации, обратной связи, показывающий последствия воспитательных действий, условие эффективного воздействия на школьника |
|---|
