Словарь
| ИГРА РОЛЕВАЯ | совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные соц. роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т. п.) в специально создаваемых ими сюжетных условиях |
|---|
| ИГРЫ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ И РАЗВИВ | игровые программы для персональных компьютеров, имеющие обучающий и развивающий характер. Представленные в нескольких видах (абстрактно-логические, сюжетные, ролевые), компьютерные игры расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки (игровые тренажеры), способствуют психофизическому развитию. Однако излишнее увлечение играми может нанести вред ребенку |
|---|
| ИЛЛЮСТРАТИВНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ | (от лат. illustratio - наглядное изображение, освещение) - вид наглядности, заключающийся в использовании на учебных занятиях доступных установок, аппаратов, макетов, в демонстрации учебных фильмов по различным видам производства, например чугуна и стали, серной, соляной, азотной кислот и т.д., которые не только расширяют кругозор, но и служат взаимосвязи изучаемого материала с производственной деятельностью человека |
|---|
| ИМЕННАЯ СТИПЕНДИЯ | стипендия, определенная государственными, юридическими и физическими лицами для учащихся, особо отличившихся успешными результатами в учебе, а также активно участвующего в культурно-общественной деятельности учреждения |
|---|
| ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ | (от англ. image - образ) - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, соц. окружения, в массовом сознании. При формировании И. у. реальные качества тесно переплетаются с теми, к-рые приписываются ему окружающими |
|---|
| ИМПЛИЦИТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ | стереотипы воспитания, складывающиеся в народных традициях и опыте, но не имеющие теоретического оформления |
|---|
| ИМПРОВИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ | нахождение учителем неожиданного пед. решения в ходе урока или общения и практически мгновенное его воплощение. Процесс И. п. состоит из четырех этапов, к-рые представляют собой по сути в сжатом виде все стадии творческого процесса. Первый этап - пед. озарение. В ходе урока или воспитательного мероприятия в ответ на реплику, вопрос, поступок или при объяснении нового материала учитель получает толчок, импульс изнутри, происходит вспышка, озаряющая новую, необычную мысль, идею. Второй этап - мгновенное осмысление пед. идеи и моментальный выбор пути ее реализации. Если рождение идеи возникает интуитивно, то путь ее воплощения выбирается интуитивно-логически. Третий этап - публичное воплощение, или реализация пед. идеи. Этот этап становится центральным, от него зависит эффективность И. п. Четвертый этап - осмысление, т. е. мгновенный анализ процесса воплощения пед. идеи и решение о продолжении И. п. или переходе к запланированным ранее действиям. И. п. позволяет совершенствовать пед. технику, гибко реагировать на возникающие задачи |
|---|
| ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО ПЛА | часть базисного учебного плана, не подлежащая изменениям на местах. И. ч. б. у. п. обеспечивает формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, создает единство образовательного пространства на территории страны |
|---|
| ИНВАРИАНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ | пед. истины, не подлежащие пересмотру. Термин введен в педагогику фр. педагогом С. Френе, к-рый разработал 30 инвариантных принципов на основе гуманистической педагогики. Напр.: природа ребенка такая же, как и природа взрослого; поведение ребенка в школе зависит от его психол. склада и состояния здоровья; никто - ни ребенок, ни взрослый - не любит, чтобы ему приказывали; любой человек стремится к успеху; неудача тормозит работу и лишает энтузиазма |
|---|
| ИНДИВИД | 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. Само понятие И. указывает на объединение данного человека с человеческим видом (не путать с индивидуальностью - понятием, указывающим на отличие человека как личности и как И.); 2) отдельный представитель человеческой общности |
|---|
| ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ | один из дидактических принципов, предусматривающий такой подход к организации учебного процесса, при котором учитываются личностные особенности обучаемых, их социальный и академический опыт, а также уровень интеллектуального развития, познавательные интересы, социальный статус, режим жизнедеятельности и другие факторы, оказывающие влияние на успешность учения |
|---|
| ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ | форма обучения для особо одаренных учеников, оставшихся по определенным причинам вне учебного процесса |
|---|
| ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕ | совокупность задач, средств и способов пед. деятельности и общения, а также более частных особенностей, как, напр., ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя. Поскольку И. с. определяется соотношением задач и способов деятельности, то он может меняться |
|---|
| ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВ | управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения пед новшеств |
|---|
| ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР У | введение в управленческий цикл таких изменений, к-рые направлены на определение перспектив развития образовательной системы и ее радикальное обновление: диагностика состояния проблемы и выявление проблемных полей, построение концепции преобразования и проектирования, программирование деятельности, моделирование и коррекция модели, ее адаптация и тиражирование результатов |
|---|
| ИННОВАЦИЯ | передовые нововведения, формирующиеся на основе научных исследований и различных инициатив |
|---|
| ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ | (нововведение) - I) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. И. п. классифицируются по видам деятельности - педагогические, обеспечивающие пед. процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений-радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений - локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная реконструкция системы как целого); по масштабу использования - единичные и диффузные, по источнику возникновения - внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.); 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление |
|---|
| ИНСТИТУТ | (от лат . institutum - установление - учреждение) – высшее учебное заведение, осуществляющее подготовку специалистов конкретных специальностей с высшим образованием, а также программы дополнительного образования |
|---|
| ИНТЕЛЛЕКТ | (от лат. intellectus - разумение, понимание, постижение) - умственные способности человека; ум |
|---|
| ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПАССИВНОСТЬ | сниженный уровень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспитания. И. п. проявляется в недостаточной сформированное™ интеллектуальных умений, негативном отношении к умственному напряжению, использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных задач |
|---|
