Lüğət
| МАГИСТР | высшая ученая степень, присваиваемая лицам, окончившим магистратуру |
|---|
| МАГИСТРАТУРА | второй уровень высшего образования |
|---|
| МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ | высокий уровень овладения пед. деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное пед. воздействие и взаимодействие |
|---|
| МЕТОД | совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных |
|---|
| МЕТОД ТЕСТИРОВАНИЯ | исследование личности путем диагностики (психопрогностики) ее психических состояний, функций на основе выполнения к.-л. стандартизованного задания |
|---|
| МЕТОДИКА | 1. Наука о методах преподавания. 2. Совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь. М. Опытов. |
|---|
| МЕТОДИКА В ОБРАЗОВАНИИ | описание конкретных приемов, способов, техник пед. деятельности в отдельных образовательных процессах |
|---|
| МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ | совокупность приемов, способов организации и регуляции пед. исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели |
|---|
| МЕТОДИСТ | специалист в области методики преподавания какого-л. предмета |
|---|
| МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ | исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях пед. теории, о принципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования |
|---|
| МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ | общественно обусловленные способы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения. Условиями, определяющими успешное применение М. в., выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности |
|---|
| МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ | система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. М. о. обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения |
|---|
| МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ | совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития |
|---|
| МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА | документ, представляющий собой модель содержания и организации обучения по соответствующей образовательной программе (без учета специфики конкретных профессий). М.у.п. содержит информацию об исходном «конечном уровне общего образования, предполагаемых сроках обучения (ступени квалификации), о циклах, курсах, предметах, составляющих содержание образования соответствующего уровня. В модели указывается примерное количество часов, которое отводится на циклы предметов, консультации, экзамены; резерв времени, который может быть использован в соответствии со спецификой региона. М.у.п. рассчитана на 36-часовую недельную нагрузку, т.е. на шестидневную рабочую неделю |
|---|
| МЫШЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ | определенное видение и понимание учителем ученика, самого себя, окружающего мира, выступающее основанием для вычленения и решения задач в пед. взаимодействии |
|---|
| МЫШЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ | анализ конкретных пед. ситуаций с использованием теоретических закономерностей развития пед. взаимодействия и принятие на основе этого реального пед. решения, к-рое воплощается |
|---|
| МЫШЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ | анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности |
|---|
